TAREA 4

1. ¿Cada tutor debe seguir independiente, tanto en el desarrollo de su tutoría como en el manejo de las evaluaciones?

Creo que se debe mirar desde dos puntos de vista: - Desde el rol del tutor; -Desde el Modelo de Aprendizaje Colaborativo. El Tutor independientemente debe realizar su papel de guía, conductor, facilitador, inductor y responsable del alcance de objetivos. En cuanto al Modelo tiene que estar completamente integrado al Grupo objetivo. El manejo de las Evaluaciones no puede ser independiente porque el colectivo es quien debe alcanzar las metas fijadas.

2. ¿Al integrar virtualidad al proceso, cada tutor debe diseñar y administrar la página Web de su curso?

Indudablemente. Ella debe ser acorde a su Grupo, al nivel que posean, a sus presaberes y a los alcances propuestos. Se debe modelar para facilitar la comprensión y pertinencia de cada curso.

3. ¿Mejor una misma página Web para todos los grupos de un mismo curso?

Aquí observo la diferencia con la pregunta anterior. Una hace referencia a la Administración, esta estimo que se relaciona con Plan de Estudios, Contenidos, estrategia curricular.

4. ¿A favor de una tutoría independiente cerrada (sin que otros tutores y grupos de estudiantes sepan lo que está pasando en su grupo) o una búsqueda de tutorías a "varias manos"?

Prefiero la primera. Después del primer Diplomado y ahora con lo leído en el actual, creo que educación a distancia no es necesariamente despersonalización de la educación. Esa íntima relación Tutor-Grupo se mantiene en mejor forma de la Tutoría Cerrada. La apertura se debe dar en la Evaluación, donde si creo en la conveniencia de "varias manos", porque el conocimiento debe ser sustentable sin mediar la forma de como se adquirió.

5. ¿Qué opciones tenemos para complementar el contenido del Módulo tradicional?

Incentivar la lectura y la búsqueda en la Web. Señalar direcciones, vínculos, blogs, etc., para que autonomamente enriquezcan el Módulo modelo.

6. ¿Cómo distribuir contenidos complementarios?

La estrategia es la misma que se está utilizando en este Diplomado. "Es difícil enseñar a quien no quiere aprender".

7. ¿Cómo visualiza su acción tutoríal con grupos de estudiantes ubicados en diferentes localidades, sin encuentros cara a cara?

Hay que borrar de nuestro plan de trabajo la "manía" de tratar de hacer Enseñanza frontal (magistral) utilizando las herramientas de la Educación a Distancia. Para lograrlo se deben cambiar los roles paradigmáticos de tutor y aprehendientes. La acción tutoríal en el modelo debe ser muy clara en el diseño de cada curso.

8. ¿Con qué medios le gustaría llevar a cabo su acción tutoríal? ¿Por qué?

Sala virtual, teleconferencia, biblioteca virtual, videos de empresas, videos en general, plataforma con buena velocidad, material adecuado para los estudiantes. Lo anterior facilita el aprendizaje autónomo, la solución de casos y trabajos en grupo, y conlleva una a una evaluación que refleje realmente los logros individuales y de grupo.

EVALUACION 2

CALIFICACION: 8.8 / 10

Considero que mi trabajo estuvo mejor. Logré alcanzar la mayoría de las metas, sinembargo no superé las dificultades para mi Wiki. En el balance Aprendizaje-Uso del Conocimiento, creo que he tenido ganancia total, pues ya estoy utilizando esta herramienta con mis colaboradores inmediatos. El Chat cumplió su cometido, a pesar de la presión del tiempo. A pesar de que intenté comunicarme con mi Grupo no obtuve respuesta.

Entornos para la realización de actividades de aprendizaje

Además de corresponder a una de las Tareas del Diplomado, quiero resaltar que este es un resumen que aporta buenos elementos de juicio, humildemente "algunas herramientas", para comprender, entender y aplicar el modelo colaborativo de enseñanza-aprendizaje.
En la entrevista ubicada al final, tiene una conceptualización muy interesante para nuestro tema.
Nota: Los resaltados en color son responsabilidad de Edgar A. Velásquez V. y no comprometen al autor.

Entornos para la realización de actividades de aprendizaje colaborativo a distancia
B. Barros & M.F. Verdejo

INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías aportan al campo de la educación aspectos innovadores que suponen una mejora cualitativa en las formas de enseñar y aprender. Su introducción no sólo permite la implantación efectiva de algunas de las teorías y principios de intervención pedagógica existentes, sino que abre las posibilidades de exploración de nuevos modelos, con una perspectiva multidisciplinar
Las situaciones de aprendizaje son más ricas y variadas, y sobre todo cambian las condiciones tradicionales de enseñanza circunscrita a un tiempo y un lugar. En un marco de educación a distancia, permiten además romper con el esquema de aislamiento del estudiante, y proponer otros modelos de interacción y colaboración tanto con el profesor como con los compañeros
Una gran parte de las propuestas desarrolladas hasta el momento cubren el área del aprendizaje individualizado, donde la relación entre computador y estudiante es una metáfora de la que hay entre profesor y alumno. Nuestro interés se centra en el aprendizaje en grupo, comúnmente llamado aprendizaje colaborativo, en el que los alumnos aprenden en un proceso en el que se proponen y comparten ideas para resolver una tarea, favoreciéndose con el diálogo la reflexión sobre las propuestas propias y las de los compañeros. Así como en los sistemas de aprendizaje individualizado se trata de crear un modelo de tutor que guíe al alumno, en los sistemas colaborativos se trata de encontrar un modelo que englobe los diferentes participantes, las tareas a realizar, y los modos de colaboración.
El papel de la tecnología en este caso es facilitar la comunicación pero también puede jugar el papel de gestor y organizador para dar un soporte al trabajo de un grupo de personas en tareas de aprendizaje. Además, en la medida en que se proporciona la posibilidad de registrar los procesos de trabajo, se puede también establecer modelos que permiten analizarlos, monitorearlos y, si procede, intervenir para mejorarlos. Las técnicas de Inteligencia Artificial permiten representar conocimiento variado acerca de las tareas, los medios, los usuarios, etc. y en consecuencia se puede dar un soporte activo en los procesos de aprendizaje. La dificultad para la introducción de estas tecnologías reside en ofrecer ventajas concretas y perceptibles por los usuarios frente a las alternativas tradicionales. Se trata por tanto de construir sistemas muy adaptables a los diferentes grupos de usuarios, en donde el soporte y la intervención no impongan un comportamiento prescriptivo.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo se viene aplicando en las aulas desde los años 70, aunque la gran mayoría de los estudios teóricos relacionados con este campo datan de los 80 (Slavin, 1983). En estos años surgieron diferentes métodos y estudios de aplicación de técnicas de aprendizaje colaborativo con alumnos de diversas edades y niveles. El profesor organizaba, dirigía y registraba las actividades de sus alumnos utilizando material de apoyo como tableros de uso común, libros o formularios, entre otros (Dillon, 1994).
Desde el campo de la psicología, algunos autores, especialmente ligados a lo que se ha llamado la psicología socio-cultural, postulaban que aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social, en dónde el lenguaje juega un papel básico como herramienta de mediación no sólo entre profesor y alumno sino también entre compañeros.
Los estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros. "En un escenario colaborativo, los estudiantes intercambian sus ideas para coordinarse en la consecución de unos objetivos compartidos. Cuando surgen dilemas en el trabajo, la combinación de su actividad con la comunicación es lo que conduce al aprendizaje" (Vygotsky, 1978).
Por lo tanto, el proceso de construcción de conocimiento compartido, es de gran ayuda en el aprendizaje individual. En este sentido, el aprendizaje colaborativo es una actividad social (Scardamalia & Bereiter, 1991) que involucra a una comunidad de alumnos en la que se comparte conocimientos y se adquieren otros nuevos, proceso que se ha denominado como construcción social de conocimiento (Jonassen, Mayes & McAleese, 1992).
La interacción social juega un rol fundamental en el proceso de aprendizaje, y por tanto uno de los objetivos pedagógicos es el diseñar tareas que ofrezcan ocasiones de colaboración con un soporte adecuado para promover, organizar, y coordinar la participación.
Para que exista una colaboración efectiva en procesos de grupos, los integrantes tienen que desarrollar y adquirir las competencias y habilidades de trabajo en grupo: establecer formas de funcionamiento, adoptar criterios para determinar y aceptar soluciones, generar alternativas, explicar, justificar y evaluar soluciones, entre otras.
El aprendizaje colaborativo eficaz se basa en la argumentación y en el conocimiento compartido. Todas las teorías de enseñanza destacan la importancia de que los estudiantes reflexionen sobre cómo llegaron al resultado final (Brown, 1983). En el enfoque colaborativo es objeto de interés tanto la solución como el proceso que permite al grupo llegar a ella.
Aspectos significativos del proceso, pueden ser representados explícitamente, dando lugar a una reificación (Boder, 1992). Este nivel meta juega un papel muy importante en una actividad colaborativa, ya que permite tanto a los alumnos como al profesor, analizar la forma de trabajar de cada grupo. (Reificación: Teoría del reconocimiento)
Además es una valiosa fuente empírica para deducir mecanismos de intervención pedagógica adecuados a cada grupo. Las funcionalidades que pueden ofrecer los sistemas de soporte para aprendizaje colaborativo (llamados sistemas CSCL, Computer Supported Colaborative Learning) son variadas y entre otras podemos citar la mediación en el intercambio de información, el ofrecer mecanismos de ayuda a la toma de decisiones, facilitar la comunicación en relación a las tareas a realizar, u organizar y gestionar el conocimiento compartido que se genera a lo largo de la tareas (Collis & Smith, 1997).
Además, se requieren facilidades específicas para soportar las actividades que en este caso, involucran a grupos de personas y que están asociados a objetivos pedagógicos, a su vez relacionados con destrezas sociales y cognitivas.
Consideramos que para los sistemas CSCL lo adecuado es desarrollar herramientas en las que se tengan en cuenta aspectos de la Psicología, la Pedagogía y las Tecnologías de la Información, para definir modelos computables a partir de los cuales se puedan derivar arquitecturas genéricas que permitan incorporar diferentes modelos de colaboración e intervención pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en grupo. A su vez, hay que hacer un uso efectivo de la tecnología para acercarla al usuario, lo que tendrá una importancia fundamental en la mejora de los procesos educativos. Esto incluye tanto al alumno que se beneficia de una herramienta concreta en su aprendizaje como al observador (interno o externo al proceso) al que se ofrece la posibilidad de analizar ese proceso de estudio.
El sistema DEGREE (acrónimo de Distance education Environment for GRoup ExperiencEs) soporta la realización de una variedad de tareas de aprendizaje por parte de grupos pequeños de estudiantes, permitiendo diversos métodos de colaboración entre los miembros del grupo.
El diseño del sistema parte de cinco principios:
- Construcción en grupo de la solución de un problema, de modo que se comparten recursos tanto lógicos como físicos, y se funciona de acuerdo a unos mecanismos de negociación previamente aceptados por los participantes.
- Realización de la tarea mediante discusión estructurada. Aunque la discusión no tiene por qué ser moderada, gracias a unas primitivas conversacionales se asegura que ésta sigue un protocolo adecuado, tanto para facilitar el proceso de avance en la creación del documento final, como para realizar un seguimiento de éste.
- Interés tanto en el proceso como en el resultado. Se trata de registrar el trabajo realizado por el grupo para poder representar y analizar el proceso que permite llegar a un resultado. Esta información también puede ser comparada con otras similares relativa a otros grupos.
- Coordinación de los miembros del grupo, ofreciendo las herramientas que favorezcan la comunicación y que permitan compartir la información bajo unas reglas que hayan sido aceptadas explícitamente por el grupo.
- Acceso a la información. En todo momento tiene que ser posible consultar el trabajo realizado, analizarlo desde diferentes perspectivas: del grupo, a lo largo del tiempo, desde cada alumno, entre otros.
En base a estos principios, las características más importantes que definen el funcionamiento de DEGREE son los siguientes:
- Estructuración y organización de los espacios y recursos para realizar una tarea.
- Representación explícita, por parte del sistema, del proceso de construcción de la solución de una tarea común.
- Modelización declarativa del grupo en relación a los mecanismos para la interacción y comunicación.
En DEGREE se define una experiencia de aprendizaje como un conjunto de actividades, independientes o relacionadas, por ejemplo porque compartan recursos o presenten un orden parcial entre ellas. Una actividad se define a su vez como un conjunto de tareas que pueden combinar tanto trabajo individual como de grupo. Las individuales son realizadas por cada alumno, por ejemplo tareas de lectura y entendimiento de un tema específico a partir de un material de trabajo. Las tareas de grupo se realizan mediante un proceso de discusión y elaboración común en el que hay un intercambio de ideas y contribuciones para construir progresivamente una solución. La discusión está mediada por una herramienta conversacional. La solución se plasma en un documento final. En el proceso colaborativo, la elaboración se alterna con el intercambio de mensajes relativos a la forma de trabajar, la planificación del trabajo y otros aspectos relacionados con la coordinación.
DEGREE almacena, estructura y tipifica todas las actividades que los usuarios realizan en el transcurso de una experiencia. Así, es igual de importante el resultado como el proceso que permitió llegar a ese resultado, pudiéndose mostrar y analizar todos los pasos que llevaron a éste. En el aprendizaje cooperativo, esta idea de proceso activo de construcción en grupo sugiere la necesidad de disponer de un registro estructurado y catalogado con todos los accesos de los participantes. Se tiene una representación de la evolución del proceso de construcción de la solución, a través de la argumentación y la reflexión.
Las tareas que realizan los grupos están estructuradas en subtareas. Esto permite guiar a los usuarios en su realización y facilita la representación del proceso de discusión en forma de árbol de subtareas. Las tareas tienen asociadas uno o más espacios de trabajo y de coordinación. En el espacio de trabajo se elabora la solución mientras que en el espacio de coordinación se producen los intercambios relativos a la organización y planificación del trabajo. Los espacios de trabajo pueden ser individuales o de grupo.
Con relación a la modelización de los mecanismos para la interacción-comunicación, enfocamos la comunicación entre usuarios para una determinada tarea, como una conversación que se representa en forma de grafo de tipos de contribuciones relacionadas, cada una de ellas expresando una posibilidad diferente de avance en la conversación.
De este trabajo experimental con grupos reales de alumnos, queremos resumir las siguientes conclusiones:
- La correcta elección y definición de una actividad es un elemento fundamental para que el grupo pueda trabajar colaborativamente En este sentido, es importante que el profesor diseñe la tarea de forma que ayude y guíe la discusión del grupo. La colaboración no se produce por generación espontánea sino que debe aparecer muy motivada por la tarea que hay que realizar.
-El tamaño de los grupos para realizar tareas de aprendizaje colaborativo deberá ser pequeño. Cuando el grupo es de dos personas, el intercambio de ideas es muy fluido y el desarrollo de la tarea avanza rápidamente. El único problema que tiene un grupo de dos es el abandono. En este sentido, un grupo de tres presenta las mismas ventajas que uno de dos pero si uno de ellos abandona los que quedan pueden seguir trabajando.
-Los alumnos que están separados geográficamente y que se sienten obligados a utilizar la herramienta para comunicarse, ofrecen un registro real del proceso seguido. Los alumnos que tienen posibilidad de trabajar de forma presencial tienden a hacerlo en persona y hay que explicarles la importancia de utilizar la herramienta en todas las etapas del desarrollo de la solución.
-Las experiencias con grupos multidisciplinares son muy interesantes. Es mucho más difícil que los miembros del grupo empiecen a trabajar y colaborar, pero si se consigue, los resultados son muy positivos. En este sentido, es tarea del profesor motivar y ayudar a que empiecen a trabajar juntos. Si los alumnos consiguen coordinarse y trabajar juntos, el camino a la solución está más debatido y trabajado y se genera una solución buena y elaborada.
En general, los alumnos tienden a trabajar de forma individualizada porque así lo han hecho durante gran parte de sus etapas de formación. En las experiencias que hemos realizado fue más costoso convencer a los alumnos de la importancia de trabajar en grupo, de argumentar juntos y de desarrollar una solución común y consensuada que del uso del sistema en sí mismo. En este sentido se obtuvieron resultados positivos, ya que los alumnos aprendieron a desarrollar comportamientos colaborativos.
Otros sistemas y herramientas en el marco del Aprendizaje Cooperativo
DEGREE proporciona un entorno de trabajo flexible para la realización de tareas de aprendizaje colaborativo. Es un sistema que recoge, mantiene y representa en bases de datos, conocimiento de una comunidad de alumnos y profesores.
Sistemas como CSILE o KIE-SpeakEasy están orientados a grupos grandes de alumnos que realizan aportaciones a una base común de conocimientos mientras que CLARE o Belvedere están pensados para grupos pequeños, en donde la argumentación se representa en un lenguaje de tipo visual, usando un conjunto fijo de primitivas para representar hipótesis, evidencias, etc.
CSILE (Scardamalia & Bereiter 1991; 1994; 1996) es una de las primeras propuestas para crear, estructurar y almacenar conocimiento creado por comunidades de alumnos, en una representación hipermedia que combina funciones de acceso y recorrido por enlaces con un sistema de queries tipo base de datos. El sistema es una herramienta que permite construir y explotar conocimiento de varias tareas realizadas en una comunidad educativa. En este sistema la estructuración es a nivel de conocimiento y a nivel de modelización del discurso. En CSILE, la base de datos se crea en forma asíncrona por grupos de estudiantes. La unidad básica de almacenamiento es la anotación que puede tener formato textual o gráfico y que está relacionada con otras notas de la Base de Datos.
La herramienta de discusión KIE-SpeakEasy (Hsi & Hoadley, 1994) (Hoadley, Hsi & Berman, 1995) permite a grupos de estudiantes aprender mientras construyen una base de conocimiento común, negociando su contenido en un proceso de discusión asíncrona. La unidad básica de trabajo es el “comentario”. La interfaz tiene dos áreas: el “Área de Opinión” donde los usuarios manifiestan sus opiniones generales sobre el tema a tratar (sólo se permite un comentario por persona, que se puede cambiar en cualquier momento) y el “Área de Discusión” donde los usuarios pueden responder a comentarios de otros.
Estos comentarios se representan gráficamente en forma de árbol (llamado árbol de argumentación), donde cada comentario es un nodo, representado en la interfaz con un icono con la cara del autor, y las hojas son respuestas. Los comentarios se categorizan como elaboración, alternativa, crítica, paráfrasis, o pregunta utilizando las etiquetas semánticas “y”, “o”, “pero”, “por ejemplo” o “?”.
Los estudiantes pueden resumir las discusiones y añadirlos a una Base de Datos de Evidencias (Network Evidence Database, NED) que puede ser usada por otros estudiantes y profesores.
Los sistemas CLARE y Belvedere dan soporte al desarrollo del razonamiento mediante la argumentación científica. Los dos son sistemas basados en el conocimiento que permiten trabajar a grupos pequeños de estudiantes. Ofrecen un repertorio de mecanismos de representación especializados que se usan para representar ideas y conceptos, y las relaciones entre ellos. CLARE define un modelo de proceso para guiar a los estudiantes durante la colaboración, mientras que Belvedere asiste a los estudiantes cuando trabajan sugiriéndoles formas de extender o mejorar los diagramas argumentativos.
Referencias
Barros, B. (1999) "Aprendizaje Colaborativo en Enseñanza a Distancia: Entorno genérico para configurar, realizar y analizar actividades en grupo", Tesis Doctoral, DIA (FIM-UPM).
Barros, B. & Verdejo, M.F. (1999a) “Analysing students' interaction process for improving collaboration: an approach with DEGREE” en International Journal ofr Artificial Inteligence in Education, No. 11, Vol. 4, AIED Society, (http://cbl.leeds.ac.uk/ijaied/current.html ).
Barros, B. & Verdejo, M.F. (1999b) “DEGREE: Un sistema para la realización y evaluación de experiencias de aprendizaje colaborativo en enseñanza a distancia”, CAEPIA'99. Murcia (15-19 Noviembre).
Boder, A. (1992) “The process of knowledge reification in human-human interaction” Journal of Computer Assisted Learning, Vol. 8, No. 3, September, pp. 177-185.

APORTES PARA UNA DISCUSION MODERADA EN LA RED

Cada día surgen nuevos conceptos, ordenamientos e ideas.

He observado que los norteamericanos tienen la costumbre de utilizar frecuentemente Acrónimos (no son lo mismo que siglas) para designar ideas generales, valga el ejemplo del OK, que es una expresión que ya reemplazó a toda una serie de oraciones y es parte del vocabulario cotidiano.

Creo que los acrónimos son facilitadores que ayudan a retener en la memoria una metodología (en algunos casos), una serie y hasta toda una experiencia.

El Blog que adjunto utiliza el acrónimo TIGRRES. Corresponde a criterios que estimo muy útiles en la redacción de nuestros Blogs, Foros Virtuales y alcance de los objetivos presupuestados.

Aportes a discusiones en la red que cumplen con criterios TIGRRES
Este es un blog sobre criterios para valorar aportes a una discusión moderada en la red. Deja como semilla de discusión los criterios que recoge el acrónimo TIGRRES.
domingo, junio 03, 2007

TIGRRES RVTianos

Este blog busca compartir criterios para crear y valorar aportes a discusiones en foros académicos, así como recibir comentarios, sugerencias y ejemplos acerca de otros criterios que conviene tomar en cuenta.Los criterios para los aportes TIGRRES se nutren de casi una década de labor en Metacursos, período en el que hemos depurado las ideas que originalmente se generaron en el Consorcio Concord, de Massachussets. También se enriquecen con la información de retorno de quienes los ponen en práctica, en particular tutores virtuales de la RVT a quienes les agradezco sus sugerencias.

CRITERIOS “TIGRRES” PARA HACER APORTES A DISCUSIONES EN LA REDTIGRRES

Es un acrónimo para acordarnos fácilmente de cualidades que uno debería verificar que se cumplen cuando hace un aporte en una discusión moderada.
T hace referencia a un Título diciente, que refleje el contenido del mensaje. Cuando hay muchos aportes en un foro de discusión, los participantes no tienen tiempo de leer todos los mensajes, pero sí analizan los títulos que haya, seleccionan y leen los que les llamen la atención. Analice la siguiente lista de títulos tomados de un hilo de discusión real cuya semilla de discusión se titulaba “Retos y oportunidades”. El primer hilo de discusión no se sabe de qué trata, mientras que los otros tres permiten anticipar su contenido.
I denota la Ilación que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia que “Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso.” En el caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusión, esto lleva a que uno “oiga” lo que dicen los demás y construya sobre esto, citando textualmente aquellos elementos que le sirven a uno de base para construir.
G hace referencia a que los aportes deben Generar más discusión, no limitarse a responder a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras. De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones (mediante ilación) y hacer explícitos nuevos interrogantes que surgen (Generación de nuevas semillas). Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la discusión, en detrimento de que esta prospere.
R trae a colación la importancia de la Redacción y buena presentación. Muchas veces nuestras ideas son muy buenas, pero no las captan por problemas de puntuación, por no colocar las palabras en su orden natural, por abusar de las abreviaturas o no definirlas, o simplemente porque nos comimos alguna palabra. Es recomendable que uno “lea mentalmente y en voz alta” el mensaje que preparó, haciendo la puntuación definida y no la que uno quiso usar, para estar seguro de que lo dicho está bien redactado. Por otra parte, el uso de párrafos, destacados, indentados, e incluso colores ayuda a ganar legibilidad.
R refleja la conveniencia Rumiar las ideas antes de expresarlas, con el fin de estructurar un contenido con significado y significante en lo que escribimos (JM Ramírez, Facilred, 2007). Esto lleva a algo no observable, pensar muy bien lo que uno dice antes de escribirlo, y a tres asuntos muy observables: ir más allá de lo ya dicho por otros o en las lecturas (la E de tigre), encontrar y construir sobre las relaciones entre lo dicho por otros (la I de tigre), y no quedarse en hacer resumen de lo dicho, proponer nuevos elementos para discutir, generar más discusión (la G de tigre).
E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusión, de agregar valor a la misma. Decir que “estoy de acuerdo con …” o repetir lo ya planteado, así sea con otras palabras, no ayuda a que la discusión prospere. Si al leer los hilos de discusión generados por una semilla usted halla que sus puntos de vista ya están planteados, analice si esa discusión ya está madura, es decir, si ya llegó a un punto donde no se puede profundizar. Si este fuera el caso, busque otra semilla cuya discusión permita ir más allá de lo dicho.
S hace evidente la importancia del Soporte documental previo a participar en la discusión, al estudio juicioso de los documentos de base para el foro y a la búsqueda de más información para mantenernos activos y actuales en lo que discutimos (C. Dussán, RVT Foro 7, 2007). Esto lleva a un ejercicio mental que desemboca en hacer explícitas las fuentes de las que sacamos las ideas de base y a tener una muy buena base para hacer ilación y enriquecimiento. Analice ahora el siguiente aporte, tomado de una discusión acerca de las oportunidades que ofrecen los ejercitadores (sistemas digitales para ejercitarse en algo que interesa afianzar) para construir ambientes virtuales de aprendizaje. Hemos cambiado los nombres, pero el contenido es textual. Determine en qué medida el aporte es TIGRE. No es necesario que comparta su respuesta en este blog, discútala con sus colegas de aprendizaje en la red.

____ T. Tiene título diciente, que refleja el contenido del mensaje

____ I. Hace ilación de aportes de otros participantes

____ G. Genera más discusión, deja semillas para seguir aportando

____ R. Está bien redactado, está bien presentado, es legible

____ R. Está bien pensado lo dicho, la idea está rumiada

____ E. Enriquece la discusión, va más allá de lo dicho por otros

____ S. Hace explícitas las fuentes en las que se basó para construir conocimiento

Discuta con sus colegas sobre los criterios de usados para saber que un aporte cumple con los criterios TIGRRES. Dé sugerencias, ejemplos y comparta otros criterios que usted haya tomado en cuenta para valorar aportes a discusiones pragmáticas en la red.

Alvaro H Galvis Panqueva,alvaro@metacursos.com
Este blog busca compartir criterios para crear y valorar aportes a discusiones en foros académicos, así como recibir comentarios, sugerencias y ejemplos acerca de otros criterios que vale la pena tomar en cuenta.
Los criterios para los aportes TIGRE se nutren de casi una década de labor en Metacursos, período en el que hemos depurado las ideas que originalmente se generaron en el Consorcio Concord, de Massachussets.
Alvaro H Galvis Panqueva
Westford, Massachusetts, United States
Colombiano, experto internacional en usos estratégicos de medios y tecnologías de información y comunicación (MTIC) aplicados a educación. Consultor en creación, uso y evaluación de ambientes virtuales y mixtos de aprendizaje, para educación formal y corporativa. Interesado en apoyar el desarrollo de innovaciones apoyadas en uso de MTIC y en explorar nuevas tecnologías para la solución de problemas educativos.

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UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA.

Creo que a la mayoría nos suele pasar que cuando estamos preparando un trabajo, una sustentación, una exposición o más sencillamente, cuando queremos recuperar lo perdido o no realizado, y nos hacen la pregunta sobre CÓMO LO HARÍAMOS CON NUESTROS ESTUDIANTES DEL INSED, volteamos los ojos hacia arriba y tratamos de imaginarlos con sus fortalezas y deficiencias, pero también con su carga de ilusiones.

A continuación pongo a su consideración una situación de aula, observado sobre un trabajo de la Universidad de Andalucía, donde hay toda una metodología explicita de Aprendizaje Colaborativo.

SITUACIÓN 1: APRENDIENDO JUNTOS
Pablo es un consumado cocinero. Le gusta no sólo cocinar sino enseñar a otros el arte de la cocina. Por ello en un momento de su vida profesional optó por ser Tutor, formador , como él dice: “ cocinar consiste en desarrollar la creatividad utilizando la imaginación a través de las competencias necesarias”.
Este año es su tercer curso como formador de futuros cocineros, su corta experiencia en ello le dice que tiene que cambiar la forma en que se desarrollan las clases. Reconoce que los contenidos del curso son los adecuados, pero la metodología que utiliza no le ayuda a crear un ambiente de aprendizaje colaborativo entre los alumnos.
Por el contrario, aunque los alumnos adquieren el conocimiento y las competencias necesarias, está “luchando” todo el curso evitando situaciones competitivas y comparativas entre los mismo, que para nada ayuda a crear un clima de aprendizaje adecuado para que los alumnos lleguen a ese fin que pretende: “el gusto por cocinar”. Pablo se pregunta: ¿Qué puedo hacer? ¿Sería conveniente cambiar de metodología? ¿qué estrategias o herramientas puedo utilizar?
CONSULTA AL EXPERTO 1. Aprendiendo juntos
Sabemos hoy que los proceso de enseñanza no deben de centrarse sólo en la transmisión de información, conocimiento, etc.. Las interacciones y procesos de comunicación que se establecen en el aula condicionan y determinan no sólo lo que se aprende sino el cómo se aprende.
Crear un clima de aula adecuado para que se desarrolle una interacción social positiva entre sus miembros, requiere tener en cuenta dos elementos:
:: la estructura de participación o estructura social, que se refiere a lo que se espera que hagan el formador y sus alumnos;
:: la estructura de contenidos o estructura académica que se refiere a la organización de los contenidos de la actividad académica que se desarrolla.
Estos dos elementos pueden desarrollarse a través del aprendizaje colaborativo promoviendo el respeto y la participación de todos sus miembros y consiguiendo como fin la mejora del clima del aula.
SITUACIÓN 1.1: HACIENDO LO MISMO Y AL MISMO TIEMPO
Pablo reflexiona sobre su aula:
“ las mayoría de las actividades que propongo en clase conducen a que todos mis alumnos hagan lo mismo y al mismo tiempo... Cuando pienso en el tema de preparación y conservación de carnes, donde todos tuvieron que aprender a cortar y deshuesar las carnes.... sólo algunos consiguieron aprender las técnicas de corte.
Este tema es para trabajarlo a lo largo de todo el curso y los compañeros pueden servir de ayuda a otros.... como cuando Juan enseñó a Lucía a deshuesar un pollo.... yo no se lo enseñé y sin embargo aprendió mejor que otros alumnos a los que directamente atendí”.
¿Qué se está cuestionando Pablo? ¿la organización de los contenidos? ¿cómo adquieren las destrezas sus alumnos? ¿el papel que juega como formador?
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN 1.1 Haciendo lo mismo y al mismo tiempo
Cuando Pedro reflexiona sobre su clase se centra en dos aspectos básicos: en cómo aprenden sus alumnos, y si los contenidos y la organización del tiempo están adecuados a las características de sus alumnos.
Pedro reflexiona sobre lo que acontece en su aula, investigando para detectar necesidades y promover los cambios oportunos para que el proceso de enseñanza-aprendizaje mejore. Se señala en este caso la necesidad de organizar y temporalizar mejor los contenidos y los agrupamientos de los alumnos.

CONSULTA AL EXPERTO 1.1 Haciendo lo mismo y al mismo tiempo
El diseño organizativo de los contenidos en un programa formativo debe de partir de la identificación de los conceptos y estrategias importantes a desarrollar en función de las necesidades formativas de los alumnos. Una vez identificados, se debe dar un orden de prioridad (saber entre ellos cuáles son los más importantes y cuáles son los menos importantes). Ahora bien, ¿cómo se desarrolla este diseño?
Si pretendemos estimular en los alumnos un aprendizaje significativo, tendremos que formar a alumnos que posean herramientas claves para poder hacer, usar y comunicar el conocimiento adquirido en un determinado campo de acción. Una buena parte de estas herramientas o procesos los adquirimos en interacción con los demás (intercambiando información, sentimientos, apoyo, etc.). Por ello el promover contextos de aprendizaje colaborativo proporciona en definitiva a los estudiantes, las herramientas y habilidades de pensamiento que necesitan para llevar a cabo auténticas tareas y procesos de aprendizaje.

TAREA CHAT 1 AUTOEVALUACION 1

TAREA CHAT 1


1) SU BLOG : ¿Vivencias que ha tenido hasta ahora con su blog? ¿Ha captado la idea de usarlo como portafolio electrónico? ¿Podría servir como herramienta de evaluación alternativa?
Las experiencias que tenía se relacionaban generalmente con la visita a Blogs ya creados, como algunos del diario El Tiempo dado que soy muy seguidor del fútbol y me gustaba observar las opiniones de otros hinchas. A raíz del desarrollo del anterior Diplomado me volví frecuente lector de varios Blogs relacionados con la educación, en especial e-learning.
En lo personal no me había atrevido a crear uno personal, pues pensaba que era difícil. Todavía no tengo la respuesta adecuada para saber los motivos por los cuales me costó tanta dificultad crear mi Blog personal. Fueron varios los intentos fallidos y que me dejaron como mal alumno, ya que me iba a mi casa convencido de haberlo creado y al día siguiente no lo encontraba. De todas formas, voy a intentar crear otro nuevo, ya que aun no encuentro diferencia en las etapas seguidas en este Blog y los que no funcionaron.
Si uno observa la gran cantidad de Blogs en el medio, se debe llegar a la conclusión de que debe ser un gran recurso para usarlo como portafolio electrónico. Hasta que no lo domine no lo voy a hacer. Con mis alumnos he tenido muy buenos resultados con el Googlepages. Allí les dejaba material, comentarios y las calificaciones.
Respecto a la evaluación alternativa, tengo mis reservas pues hay demasiados condicionamientos técnicos que no siempre se pueden salvar. Una prueba de ello son las dificultades que hemos tenido varios de los integrantes de este Diplomado: son tales que se ha pensado en abandonar el programa y en otros casos, manejar la angustia de ser expulsados por no cumplir oportunamente. En un curso de pregrado me tocaría buscar otras alternativas para evaluar a los estudiantes y estimular su continuidad en el curso.

2) LAS BUSQUEDAS EN GOOGLE ¿Qué ha pasado hasta ahora? ¿Dificultades encontradas? ¿Ya ha reunido varios documentos textos, artículos, páginas web, imágenes, blogs, videoclips….? ¿Ha colocado sus hallazgos en su blog? ¿Ha pensado en acompañar la dirección de los enlaces con un pequeño resumen del contenido del documento escogido?
Esta parte de la tarea me desconcierta porque en nuestro quehacer docente es algo rutinario. Sabemos que es una de las mejores herramientas para investigar, documentar e incluso para entretenerse. Hay otras alternativas muy buenas como Altavista, Yahoo, etc.
Sea la oportunidad para recomendar el uso de Alertas de Google, ahorra mucho tiempo y se reciben las novedades en el momento en que se producen nuevos artículos o temas relacionados. También está la posibilidad de Imágenes, que además de aportar gráfica, dibujo y fotografías, ubican en contenidos que generalmente son muy útiles.
Para el Blog he usado estos recursos, junto con las direcciones. Voy a ensayar con hipervínculos.

3) Ahora BLOGLINES, el programa agregador de información. ¿Ya ha experimentado con Bloglines? ¿Con qué resultados? ¿Le ve alguna utilidad para sus actividades de tutoría? ¿Ya ha experimentado con el sistema de rastreo de información RSS? ¿Ha funcionado? ¿Su utilidad para los estudiantes INSED?
Con el tutorial (dos paginas) no fui capaz, pero ingrese a google y logré información adicional, por ejemplo la que cito a continuación:
“La tecnología RSS (Really Simple Syndication) es una verdadera revolución en el mundo digital, usted podrá ahorrar tiempo y esfuerzo semanal recibiendo noticias y diferentes temas de interés sin necesidad de hacer búsquedas tediosas en sitios web o suscribirse a boletines de información. RSS es parte de la familia de los formatos XML (lenguaje de programación) desarrollado específicamente para sitios de noticias y weblogs que se actualizan con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla en otros sitios web. Los programas que sirven para interpretar y mostrar información de este tipo se conocen como agregadores o lectores de feeds. Éstos se encargan de guardar las direcciones o URL de las noticias que hemos seleccionado y queremos recibir en nuestro lector. A su vez, almacenan los titulares y nos permite escoger si queremos ver las páginas dentro del mismo software o visitarla abriendo una ventana nueva en el explorador.”Este sistema ahora está a disposición principalmente desde los medios de comunicación, pero generalmente están cargados de publicidad y atan ya que empiezan a mandar información no deseada y es difícil deshacerse de ellos.Sería una herramienta muy útil para los estudiantes del INSED, desde las páginas del Instituto. Podría funcionar de manera similar a monografías.com , reuniendo la información necesaria para cada programa y los trabajos desarrollados por otros estudiantes del INSED.

4) ¿COMO VA EL TRABAJO AUTONOMO? ¿Cuántas horas reales le dedica a la semana al Diplomado? ¿Todas en uno o dos bloques de horas, o en un horario distribuido a lo largo de la semana? ¿Cuántas horas conectado y cuántas fuera de conexión? ¿Qué problemas encuentra para cumplir con las exigencias del Diplomado?
En días pasados le dediqué unas cuatro horas semanales, aunque partía del concepto de que algunos temas por iniciativa propia ya los había explorado. Era clasificar la información previa que tenía y darle forma según los requerimientos.
Generalmente hago parte del trabajo para el Diplomado entre lunes y jueves. Los viernes viajo a Bucaramanga; el sábado lo dedico a la familia y otras obligaciones; el domingo estoy de regreso en horas de la tarde.
Algunas veces me conecto de 6:30 a 11:00 p.m., otros días con visitas cortas varias veces al día. Mi pretensión es que a partir de la semana próxima mi dedicación sea superior a las 12 horas semanales.
Creo que la mayor dificultad (me atrevo a decir que de la mayoría de participantes) es que no he logrado encontrar un hilo conductor que me permita ir descubriendo cada avance de los conceptos. Algunas veces hay problemas que solo no puedo resolver y tampoco tengo la facilidad de encontrar ayuda. Se podría decir que el mismo Internet brinda las ayudas, pero es frecuente que me demore en entender la explicación, que debería ser suficientemente clara, habitualmente en este curso estoy avanzando por ensayo, prueba y error. El tutorial no es tan amigable como a primera vista lo parece y hay partes donde parece suponer que el aprendiente es experto en el tema, cuando es todo lo contrario.
Investigando las tareas he observado que una de las constantes de este tipo de programas es la alta deserción. También llegaba a la conclusión del gran esfuerzo del Tutor para mantener la integración del grupo y que en pocos casos las medidas coercitivas eran la solución. Obviamente hay autonomía para cumplir los objetivos de cada institución.





AUTOEVALUACION 1: CALIFICACION 7,6/10
Justificación: No he cumplido con las fechas previstas. Considero que a pesar de lo anterior, el nivel de mi trabajo es bueno y lo que he aprendido me será de gran ayuda en mi roles de docente y de profesional.

INTERNET Y EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN

"Preparemos a los niños para su futuro,no para nuestro pasado o nuestro presente"

David ThornburgAutor y Educador Canadiense

CAMBIO TECNOLÓGICO ACELERADO

Durante las últimas dos décadas, desde el nacimiento del computador personal hace veinte años, y, en particular, desde la popularización del Internet hace casi diez, el mundo ha sido impactado por el cambio tecnológico a una velocidad nunca antes vista.Ese cambio tecnológico, el de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), comenzó a gestarse desde la primera mitad del siglo XX con avances en las ciencias de la computación, la cibernética, la teoría de la comunicación, el invento del transistor, la producción de circuitos integrados, la comunicación satelital, los desarrollos en fibra óptica, etc.Todo eso ha conducido a una reducción dramática en los costos de manejar y trasmitir información; y con esa reducción se ha producido un aumento, también dramático, en el uso generalizado de las nuevas tecnologías.

En 1.965 Gordon Moore, ingeniero co-fundador de Intel Corporation, líder y gigantesca productora de microprocesadores, predijo que la densidad de los transistores en un microprocesador (la cantidad de transistores en un área determinada) se duplicaría cada 18 a 24 meses. Esa afirmación, hoy conocida como la "Ley de Moore", ha venido cumpliéndose con una consistencia cercana a la de las leyes de la física. Y ha significado una reducción exponencial en el costo de efectuar una operación en el computador

En veinte años ese costo se ha reducido en un 99.99%, es decir, ¡a una diezmilésima parte!. A ritmo similar ha venido reduciéndose el costo de almacenar o guardar información en forma digital. El costo del "hardware" para el almacenamiento de un "megabyte", es decir, un millón de datos, se ha reducido de casi 300 dólares hace solo siete años a un valor que actualmente es marginal

Con el advenimiento de la digitalización y con el apoyo de los computadores y otras tecnologías, el costo de la trasmisión de información, el costo de la comunicación, también ha venido reduciéndose dramáticamente. El costo de transmitir una cantidad de información dada por segundo y por kilómetro se redujo en los últimos 25 años a bastante menos de una milésima parte .

Esa reducción se ha logrado por la enorme y creciente capacidad de transporte de la fibra óptica. Las limitaciones que ésta tiene en su alcance geográfico por el costo y dificultad de llevarla a lugares remotos y con baja densidad de población han sido compensadas por la comunicación satelital, la cual tiene la capacidad de cubrir con su "huella" áreas muy extensas, con independencia de la complejidad de su geografía.
La fuerza de los cambios tecnológicos descritos ha impulsado el acelerado crecimiento de Internet. Desde 1.993, cuando la Red de Redes dejó de ser un experimento académico y militar y pasó al dominio público, el número de servidores que alojan páginas de Internet en el mundo pasó de unas cuantas decenas a más de doscientos millones, a mediados de este año esos servidores alojan miles de millones de páginas.
Los avances tecnológicos anteriormente señalados y sus consiguientes reducciones de costos han logrado poner a disposición de millones de personas en todo el mundo las oportunidades inmensas que ofrecen Internet, los microcomputadores y una amplia gama de equipos periféricos de tecnología digital.En los países latinoamericanos, comúnmente afectados por altas tasas de devaluación de sus monedas y de inflación de precios, estas reducciones de costo se aprecian cuando, con intervalos de tres o cuatro años, se observan precios similares en los equipos pero siempre con aumentos considerables en velocidad y capacidad.

Es importante subrayar que no se perciben indicios de que la "Ley de Moore" sobre el aumento de la capacidad de los microprocesadores, y sus espontáneas extensiones al aumento en las capacidades de las memorias digitales y al aumento de los canales de comunicación, estén próximas a perder vigencia. Nuevos desarrollos tecnológicos hacen prever que esas capacidades seguirán creciendo exponencialmente y que cada vez será más económico tener acceso a recursos cada vez más poderosos y ricos en información.El progreso que ya se ha logrado y el que se espera lograr en los próximos años hacen pensar a muchos analistas que los países en desarrollo, si logran aprovechar bien las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías, podrán dar saltos considerables, no solo en su crecimiento económico, sino en la reducción de la inequidad que los agobia.

DESAFIOS Y OPORTUNIDADES PARA LA EDUCACIÓN

Para los Sistemas Educativos de los países en desarrollo, y en particular los latinoamericanos, todos estos avances tecnológicos implican grandes desafíos y grandes oportunidades.DesafíosEl principal desafío es la exigencia de nuevas competencias para los ciudadanos del siglo XXI, competencias cuyo aprendizaje y desarrollo deben ser satisfechos por el sistema escolar. Enfatizamos a continuación cinco de esas competencias: el uso apropiado de las nuevas tecnologías, el nuevo alfabetismo, el manejo de la información en un ambiente de superabundancia, la conciencia global y el reconocimiento de la diversidad cultural y el idioma inglés [5].

Todos los jóvenes, al terminar su secundaria, deben manejar apropiadamente las TIC, tanto para continuar su educación como para ingresar al mundo laboral. Estándares como los de ISTE [6], orientan a los educadores en cómo preparar a niños y jóvenes en ese manejo de las TIC para mejorar su productividad, sus comunicaciones, su capacidad de investigación y de solución de problemas.El manejo correcto del lenguaje materno es cada día más importante en un mundo cada vez más interconectado y dependiente del conocimiento. Pero en esta edad del Hipertexto y los íconos, el nuevo alfabetismo incluye la capacidad de leer y comprender, y de producir documentos complejos que presenten información e imágenes en una gama creciente de medios y tecnologías [5].

Como sociedades estamos pasando de una época en la que contábamos con muy poca información, especialmente información escrita, a una en la que Internet nos ofrece un exceso de información de fácil acceso. En países avanzados, el desarrollo de una competencia en el manejo de la información [7] es ya una tradición. Nuestros sistemas escolares deben comenzar a formar a sus estudiantes en el reconocimiento de la necesidad de información, en su búsqueda, en la evaluación de la calidad de la información obtenida y en su uso efectivo.

Herbert Simon, ganador del Premio Nobel de Economía, ha dicho: "El significado de 'saber' ha cambiado de ser capaz de recordar y repetir información, a ser capaz de encontrarla y usarla".

La globalización de las comunicaciones, la economía y el comercio es una realidad difícilmente reversible. Eso exige para todos, cada vez con mayor apremio, comprender la interrelación política, cultural, económica entre los países y los pueblos. Y comprender también la diversidad de esos países y esos pueblos. Ese aprendizaje debe ser otro objetivo de la escuela latinoamericana.

Finalmente, el idioma inglés llenó el vacío para el que hace ya muchas décadas se propuso el Esperanto. El inglés es hoy el idioma de las ciencias, de los negocios, de la diplomacia, etc. Y es el segundo idioma de gran parte de la población educada del mundo. Además, como ya se dijo, se estima que más de las dos terceras partes de los contenidos de Internet están en Inglés. Es fundamental que nuestros sistemas educativos atiendan esta demanda para los ciudadanos del siglo XXI.OportunidadesPero al mismo tiempo que Internet y las TIC presentan los retos descritos a la educación básica y media latinoamericana, le ofrecen también grandes oportunidades.

La primera es el fácil acceso al "World Wide Web", ese inmenso y creciente repositorio de conocimientos. Miles de escuelas y colegios que han tratado de cumplir su misión con bibliotecas y laboratorios precarios o inexistentes pueden, de pronto, y con inversiones muy bajas acceder a documentos, libros, revistas, enciclopedias, diccionarios y mapas en grandes cantidades; pueden también emplear laboratorios virtuales para diversos campos de las ciencias; y pueden organizar viajes virtuales a lugares lejanos o visitas a museos famosos de artes o de ciencias.

Quizá la más importante oportunidad que ofrecen Internet y las TIC a la educación es la de enriquecer los ambientes de aprendizaje. Los más recientes hallazgos de la investigación en pedagogía señalan que, para mayor efectividad, los ambientes de aprendizaje deben estar centrados en el Aprendiz, en el Conocimiento, en la Evaluación y en la Comunidad

Otra oportunidad que ofrecen Internet y las nuevas Tecnologías a maestros y directivos escolares es la disponibilidad de una gran cantidad de herramientas para mejorar la administración, tanto de la institución como de la clase, y la comunicación y la colaboración, tanto dentro de la comunidad escolar como con el mundo exterior.Para terminar, es importante destacar la facilidad que ahora se presenta para el desarrollo profesional continuo de los docentes por medio de Internet.

CONCLUSIÓN

En las próximas décadas debemos esperar equipos y sistemas de comunicación más poderosos, más rápidos y más económicos. Así mismo debemos esperar unos recursos mejores, más ricos y de más fácil acceso por Internet.Para satisfacer las nuevas demandas y para aprovechar mejor las grandes oportunidades los sistemas educativos latinoamericanos deben enfrentarse responsablemente a las nuevas tecnologías. Administradores y educadores deben prepararse para su comprensión y su utilización efectiva. Y deben buscar el apoyo decidido de sus comunidades y de sus gobiernos locales y nacionales.Si este esfuerzo se enfoca particularmente en los sistemas públicos y en la educación de las poblaciones menos favorecidas, la educación cumplirá satisfactoriamente su propósito de cerrar brechas y ofrecer igualdad de oportunidades para todos.

REFERENCIAS:[1] Fuente: Banco Mundial "The Drivers of the Information Revolution".

[2] Fuente: Internet Growth: ¿Is there a "Moore's Law" for Data Traffic, K.G. Coffman, A.M. Odlyzko, AT&T Labs, junio 4, 2001.

[3] Fuente: http://www.netsizer.com/

[4] Fuente: Global Reach 2002.

[5] Adaptado de "enGauge, 21st Century Skills".

[6] Estándares Educativos en Tecnologías de Información para Estudiantes, proyecto NETS. Estándares Norteamericanos en Tecnología para la educación de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la educación (ISTE).

[7] La importancia de un modelo para CMI.

[8] Fuente: Bransford, J.D. et al "Designing Enviroments to Reveal, support and Expand Our children's Potentials" Perspectives on Fundamental Processes in Intellectual Functioning. Ablex, 1998.

Desarrollo de competencias y aprendizaje colaborativo:

La introducción y generalización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en diversos ámbitos de la vida social y laboral ha dado lugar a la aparición de nuevos modos de interrelación y de intercambio de información. En este sentido, el ámbito académico también se ve afectado por la introducción de dichas tecnologías, al suprimirse las barreras entre los participantes de una acción formativa a distancia, creando nuevas formas de comunicación, así como también nuevas maneras de acceder y de producir conocimiento.
De esta forma, surgen nuevos recursos que hacen efectivo este acercamiento entre los participantes de una acción formativa a distancia, creando nuevos canales de comunicación e interacción a través de videoconferencias, chats, foros, buzón de correo electrónico, ... que contribuyen a que, en la formación “on-line”, los actores principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (profesores y estudiantes) no sientan el aislamiento tan temido de la no presencialidad.
Estos recursos telemáticos permiten una mayor capacidad de interacción entre los usuarios, siendo ésta una de las mayores potencialidades que ofrecen las redes. En este sentido, la importancia que la interactividad ha adquirido en los entornos virtuales de aprendizaje, ha provocado un cambio en el rol del profesor, pasando de experto a facilitador. En este sentido, autores como Gómez y Gewerc (2002), destacan que estas modificaciones en el ámbito educativo han ocasionado que los roles tradicionalmente asignados al docente y al discente sean intercambiables, lo que provoca un mayor logro del progreso cognitivo mediante la interacción, otorgándole a ésta un gran valor pedagógico.
Estos cambios obligan, tanto a estudiantes como a docentes, a adquirir y desarrollar ciertas competencias y habilidades sociocognitivas necesarias para afrontar con éxito los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje que se generan con la aplicación de las nuevas tecnologías en la formación “online”.
El Proyecto Tuning Educational Structures in Europe (2003; 81-84) enuncia una clasificación de las diferentes competencias y destrezas consideradas de vital importancia a desarrollar en los estudiantes, desde cualquier titulación académica, éstas son:

1) Competencias instrumentales, orientadas a la adquisición de habilidades cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas;

2) Competencias interpersonales, referidas al desarrollo de capacidades individuales y sociales;

3) Competencias sistémicas, centradas en la capacidad de integración.
Por su parte Poblete (2004; 7-8) concreta las competencias y destrezas que deben ser adquiridas por los discentes a lo largo de su proceso formativo, las cuales presentamos gráficamente en la siguiente tabla:
Por otro lado, Marqués (2000) en un intento de plasmar las dimensiones de la educación enunciadas por Delors (1996), enuncia las habilidades sociocognitivas que para cualquier contexto educativo se deberán reforzar para hacer frente a los cambios acaecidos con el uso y generalización de las Nuevas tecnologías en el ámbito educativo:
Habilidades Sociales
Comunicación empática. Dominio del lenguaje, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, ...
Sociabilidad y respeto al pluralismo y la diversidad.
Cooperación. Trabajar en proyectos de colaboración. Resolución inteligente de conflictos. Auto-organización y distribución de responsabilidades. Coordinación de tareas.
Expresarse. Hablar, escribir y redactar correctamente. Dibujar, presentar trabajos y formular conclusiones.


Habilidades Cognitivas
Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.
Actitud creativa. Percepción innovadora del medio y forma original de realizar las tareas cotidianas.
Razonamiento crítico y resolución de problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.
Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender.
Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión, autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje continuo.
Uso eficiente de las TIC. Manejo de las utilidades básicas del sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas... Procesadores de textos, la navegación por los espacios hipertextuales de Internet. El correo electrónico. Transmisión de ficheros, listas de discusión, chats, videoconferencia...
Por otro lado, con el uso de los recursos telemáticos se puede potenciar y desarrollar la motivación del estudiante, al establecerse mecanismos de relación entre los diversos sujetos implicados en el proceso de formación “on line” mediante el diseño de diferentes actividades con un fuerte carácter colaborativo.
Una de las grandes preocupaciones que existen al diseñar los entornos formativos “online”, y al desarrollar las diferentes actividades, no sólo individuales sino también grupales, se centra en arbitrar fórmulas que garanticen la motivación no sólo extrínseca sino intrínseca de los estudiantes, de ahí que nos hayamos cuestionado por cuáles son o deben ser aquellos factores que contribuyan a su penetración.
Tras una sucinta revisión bibliográfica al respecto, se constata que algunos factores que potencian la motivación en las actividades formativas han sido enumeradas por diferentes autores entre los que podemos destacar las aportaciones de Alonso Tapia (1994), las cuales se cifran en:
Incorporar la posibilidad de elección. Considera que la introducción de diferentes alternativas en la realización de las actividades incrementa el interés por la misma, y por consiguiente, supone un refuerzo de la motivación de control. Este hecho provoca que los estudiantes busquen más información, intercambien más comentarios sobre el tema con los compañeros, etc. Y es que, para muchos alumnos el sentir cierta autonomía en la ejecución de las actividades es un elemento relevante que condiciona su mayor o menor dedicación por la tarea.
Tareas que incorporen la resolución de problemas. El diseño de actividades deberán incitar a que el estudiante ponga en juego toda una serie de habilidades cognitivas, sobre todo la resolución de problemas, de este modo se conseguirá que el alumno se implique más personalmente en la ejecución de las tareas propuestas, y que su meta se oriente más a resolver el problema que hacia el hecho mismo de conseguir la solución.
También podemos añadir las que señala Duart (2000; 103-104):
Diseño de materiales y actividades que faciliten la interacción. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación posibilitan que en los nuevos entornos virtuales de aprendizaje la interacción entre los sujetos sea más factible mediante la acción del grupo y del trabajo compartido impulsando así el aprendizaje.
Planificación de actividades cooperativas. La organización y en puesta en marcha de trabajos grupales, a través de herramientas tecnológicas específicas, favorece al adquisición del conocimiento de manera compartida, de tal manera que, el hecho de poner en común el progreso en el aprendizaje, permitir el planteamiento de dudas, o facilitar la realización de tareas compartidas, actúa como motivación en el proceso de aprendizaje.
La evaluación como elemento motivador. El estudiante en estos sistemas virtuales necesita tener conciencia de su propio progreso a través de unos indicadores de mejora, que le permitan un seguimiento de la evolución de su aprendizaje.
Además, desde nuestro punto de vista, entendemos que otro elemento generador de motivación puede ser la participación activa:
Un elemento de gran relevancia en los entornos virtuales de aprendizaje es la posibilidad de establecer relaciones entre todos los agentes que intervinientes en el proceso formativo, mediante una dinámica de participación que contribuya a la construcción colectiva del conocimiento.

a) Foro “Presentación”
Desde el inicio de la asignatura se ha llevado a cabo un “foro de presentación” de los estudiantes. Para ello, se les solicitó que se introdujeran en la asignatura realizando una breve presentación, donde figurasen aspectos referentes a su titulación, universidad de origen, motivos por los que han optado por esta modalidad de enseñanza, por qué han elegido la asignatura “Educación en el ámbito rural”, etc, ...
Así, a tenor de la información recabada mediante dicho foro y los datos administrativos facilitados por la secretaría del G9, los estudiantes matriculados en Rur@lnet, respecto a la universidad de origen, se distribuyen de la siguiente manera:
El análisis de las intervenciones en relación al resto de cuestiones, deja entrever que la mayoría de los estudiantes han optado por esta modalidad de enseñanza por la flexibilidad de horario que les brinda la formación virtual, así como también por el interés de profundizar en los contenidos abordados en la asignatura.
Con este foro se perseguía, por tanto, iniciar y facilitar la comunicación entre los estudiantes para dar a conocer de forma grupal los intereses y preferencias de cada uno. Al mismo tiempo, que se crea una comunidad virtual que facilita la participación y el intercambio entre sus miembros.
De esta manera, se pretendía generar y potenciar toda una serie de habilidades sociales que van a condicionar el desarrollo de aquellas actividades formativas con un fuerte carácter colaborativo, tales como las orientadas a facilitar una interrelación empática a través del diálogo, la expresión de intereses afines o no, impresiones relativas a las cuestiones debatidas, expectativas sobre la asignatura, ... provocando un proceso de socialización importante y necesario en los entornos virtuales de aprendizaje, con el fin de evitar el individualismo que podría derivar en un aislamiento feroz.
b) Foro “Contenidos”
Otro foro de gran interés es el de “Contenidos”, en él tienen lugar diferentes intervenciones, tanto de los estudiantes como del tutor/a, relacionadas íntimamente con los contenidos de la asignatura.
Con la creación de este foro telemático se intentaba ofrecer un espacio común de reflexión y análisis a través del planteamiento de dudas, comentarios, ideas, ... que eran analizados y estudiados de manera colaborativa entre todos, estudiantes y tutor/a.
De esta manera, no solamente se potenciaban habilidades de carácter sociocognitivas sino también diferentes competencias transversales, ya que la participación en este foro requería por parte de los estudiantes un gran esfuerzo de reflexión, razonamiento critico, capacidad de síntesis, identificación y solución de problemas, intercambio de opiniones a partir de las lecturas complementarias que se les sugieren, etc, ...
Con este planteamiento se pretendía que todos los agentes que intervienen el proceso de enseñanza-aprendizaje trabajasen juntos para resolver de manera cooperativa todas aquellas dudas o problemas que se vayan presentando en el desarrollo de la acción formativa.
c) Foro “Debate”
En otro momento, se planteó a los estudiantes la realización de un Debate telemático específico con relación a los contenidos de la asignatura. Para ello, se les invitaba, a través del Tablón de anuncios, a la participación en dicho debate a partir de la visita a una URL concreta, cuyos contenidos se presentaban textual y gráficamente, y que versaban sobre la situación de la mujer en los países en vías de desarrollo, así como el papel que desempeña la educación en su progreso personal.
Para ello, se demandó a los estudiantes la propuesta de alternativas factibles para la resolución de las situaciones conflictivas que se reflejaban en el documento, y que presentaran soluciones de mejora a distintos niveles de intervención (global, local y personal).
Así, al hilo de las intervenciones se introdujeron diferentes cuestiones para dinamizar y guíar el debate, tanto a nivel grupal como a nivel individual mediante la realización de interpelaciones personales a cada uno de sus participaciones.
Al mismo tiempo, se creyó conveniente que el debate fuera coordinado por uno de los estudiantes, con el objetivo de potenciar la participación y la implicación de los discentes en la actividad propuesta, poniendo en marcha, de esta manera, nuevas habilidades sociocognitivas: interacción, expresión, respeto a las opiniones ajenas, indagación, análisis crítico, intercambio de opiniones, razonamiento, capacidad de síntesis, reflexión, identificación y solución de problemas, asimilación, ... entre otras.
Igualmente con este foro se han potenciado diferentes competencias de carácter transversal, tales como: Instrumentales: capacidad de análisis y síntesis, comunicación escrita, resolución de problemas; Interpersonales: habilidades interpersonales, apreciación de la multiculturalidad; Sistémicas: liderazgo, conocimiento de otras culturas y realidades sociales.
d) Foro “Problemas Técnicos”
Teniendo en cuenta la experiencia adquirida en años anteriores, se ha visto la necesidad de crear un foro específico en donde los estudiantes puedan realizar todas aquellas intervenciones relacionadas con el manejo del entorno, así como para dar respuesta a los pequeños problemas de carácter técnico que se vayan presentado en el transcurso de la asignatura.
Así pues, los estudiantes, a través de este foro, plantean sus dudas y problemas con el medio. Siendo éstos solucionados de manera grupal, estableciendo así, actividades de colaboración en la resolución de dudas, conflictos técnicos, ... potenciando con ello habilidades y competencias, principalmente de carácter social e interpersonal tales como la interacción, sociabilidad, cooperación, intercambio de opiniones, trabajo en equipo...
e) Foro “Cafetería”
En él tienen lugar todas aquellas comunicaciones informales de los estudiantes al margen de los contenidos específicos de la asignatura. Este foro se configuraba como un elemento muy importante de socialización e interacción entre los alumnos, ya que en él se buscaba sobre todo, establecer una comunicación fluida y distendida, un intercambio de experiencias, ideas, ... que contribuyese fundamentalmente a la constitución de grupos de trabajo para la realización de actividades específicas de la asignatura, potenciando sobre todo, competencias de carácter interpersonal, tales como habilidades interpersonales, trabajo en equipo, etc.
f) Foro “Grupos de Trabajo”
Como ya hemos mencionado anteriormente, los grupos de trabajo se constituyen y se consolidan dentro de otros foros mediante la creación de lazos y afinidades personales que de modo natural se crean. Sirviendo de base para la realización de ciertas actividades formativas, tales como el trabajo monográfico.
Estos grupos de trabajo exigen a sus componentes poner en marcha numerosas habilidades sociocognitivas, tales como la comunicación empática, el dominio del lenguaje, la sociabilidad, la cooperación, la distribución de responsabilidades y tareas, la interacción, el intercambio de opiniones, la indagación, el análisis critico, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la búsqueda de información, la originalidad, la reflexión, el razonamiento critico, ..., que favorecen el enriquecimiento personal. Además de otra serie de competencias transversales como: Instrumentales: comunicación escrita, habilidades de gestión de la información, resolución de problemas, capacidad de análisis y síntesis; Interpersonales: habilidades interpersonales, trabajo en equipo; Sistémicas: diseño y gestión de proyectos, aplicación práctica de los conocimientos.
Además, de todas las habilidades sociocognitivas y competencias transversales mencionadas hasta el momento, y reforzadas en las asignatura Rur@lnet a través de los diferentes foros telemáticos, existen otras habilidades de carácter técnico-cognitivas que son potenciadas en estos nuevos entornos. Nos estamos refiriendo al uso eficiente de las TIC, que pueden favorecer el desarrollo y la adquisición de las demás habilidades y competencias mencionadas, además de constituirse como un factor de motivación y éxito en el aprendizaje. . Aún así, los discentes se han encontrado con los siguientes problemas de carácter técnico:
Problemas relativos al manejo y organización del entorno virtual del aprendizaje.
Dificultades en las descargas de los documentos necesarios para efectuar diferentes actividades prácticas.
Dificultades de algunos estudiantes en su primer acceso a la plataforma.
A modo de conclusión
La organización de diferentes actividades que tienen como fin el desarrollo integral del estudiante mediante la potenciación y adquisición de diferentes competencias y habilidades sociocognitivas, supone un nuevo reto para la práctica pedagógica del docente, puesto que deberá reformular el modelo de enseñanza que hasta el momento venía desarrollando.
Así, en los Entornos Virtuales de Aprendizaje mediante la incorporación de actividades cooperativas se han potenciado y desarrollado toda una serie de competencias de carácter instrumental, interpersonal y sistémico atendiendo a las nuevos requerimientos demandados desde el marco de la Convergencia Europea.
Por otro lado, con la utilización de la red Internet como medio para el aprendizaje se posibilita que los estudiantes adquieran todas aquellas competencias y habilidades necesarias, no sólo para el ejercicio de una profesión concreta, sino también otras relativas la uso eficiente de las herramientas informáticas, muy demandadas en la sociedad actual.

Referencias Bibliográficas
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ALONSO TAPIA, J. (1994): “Motivación y aprendizaje”. Ediciones Santilla. Madrid.
DEL MORAL, M. E. (2004): “Redes como soporte a la docencia”. En Rodríguez, R y otros (coords) (2004):”Docencia Universitaria. Orientaciones para la formación del profesorado”. Universidad de Oviedo. Oviedo. Págs. 193-212.
DUART, J. M. (2000): “La motivación como interacción entre el hombre y el ordenador en los procesos de formación no presencial”. En Duart, J. M. y Sangrá, A. (2000): “Aprender en la Virtualidad”. Editorial Gedisa. Barcelona.
GÓMEZ, S. Y GEWERC, A. (2002): “Interacciones entre tutores y alumnos en el contexto de comunidades virtuales de aprendizaje”. En II Congreso Europeo de la Información en la Educación y la Ciudadanía: Una Visión Critica. Barcelona 26, 27 y 28 de Junio.
GONZALEZ, J. Y WAGENAAR, R. (Coor.)(2003): “TUNING. Educational Strutures in Europa. Informe Final del Proyecto Piloto – Fase 1”. Universidad de Deusto. Bilbao.
MARQUÉS GRAELLS, P. (2000): “Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos”. En http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm
MILLER, L. (2000): “La resolución de problemas en colaboración”. En Reigeluth (Ed.) (2000): “Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I”. Aula XXI. Santilla. Madrid. Pág. 255-259.
POBLETE, M. (2004): “Convergencia Europea y Educación por Competencias”. Seminario sobre Competencias Universitarias, impartido en Julio 2004. Universidad de Oviedo.

Ver http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0

Las Nuevas Tecnologías en el Aula vs. la "Educación Virtual"

La aplicación de las NTIC en el aula tienen también la ventaja de que da cabida a nuevos métodos de enseñanza más dinámicas.
Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) han revolucionado la mayoría de los campos del saber humano, pero por diferentes razones, han sido incorporadas de una manera poco comprometida por el sector educativo en nuestro país. Parte del problema es que no existe un modelo de aplicación universalmente aceptado y que haga uso de estas tecnologías de manera consistente.

Existen modelos que las aplican de una manera revolucionaria, que llega incluso a suprimir el papel protagonista del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje al centrarse en los medios así como en un tipo de alumno que es el principal responsable de su educación, y por otro lado también han sido aplicados modelos mas realistas que, manteniendo el papel tradicional del docente, logran incorporar la tecnología educativa de un modo que hace más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este artículo se presentará una comparación de dos de los principales modelos en un esfuerzo por clarificar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos, así como los prerrequisitos para su implementación.

El primero es el de la "educación virtual", muy usado en la educación a distancia y el segundo consiste en el "aula informatizada" empleado en modalidades presenciales.
Antes que nada, hay que entender que la aplicación de tecnología en las aulas y en la educación a distancia no es de ninguna manera un fenómeno reciente. De hecho, un simple marcador o un curso por correspondencia son herramientas de enseñanza, pero de ninguna manera debe considerarse que la incorporación de los avances tecnológicos se ha dado de una manera constante.
En nuestra época particularmente, el problema en muchas ocasiones se debe al elevado costo de las NTIC y a su rápida obsolescencia, que, considerando los recursos limitados de las Instituciones Educativas, hacen prohibitivo un compromiso definitivo para su empleo.Por estas razones la eficiencia de la educación con medios tecnológicos ha sido la justificación que ha impulsado su aplicación, particularmente en su modalidad a distancia. Numerosos autores señalan que por estos medios se puede incrementar la eficiencia de la educación, es decir, pueden optimizarse los recursos de manera que un mayor número de estudiantes se beneficien. Este argumento se hace indispensable para justificar el gasto considerable que representan estas innovaciones para el sector educativo.
Por otro lado, los modelos que emplean la tecnología como apoyo para la educación presencial en su modalidad tradicional enfatizan no la eficiencia del proceso, sino su eficacia. Diversos estudios señalan que el empleo de NTIC no solamente permite un aprendizaje más rápido en los estudiantes de mejor rendimiento, sino que también favorece un incremento general en el nivel académico al apoyar de manera personalizada el avance de los alumnos rezagados.Analicemos ahora con más detalle cada uno de los modelos presentados, iniciando con el modelo de la educación virtual.
La Educación Virtual
El modelo de la "Educación Virtual" se basa en una serie de tecnologías (video vía satélite, material publicado en la Red Mundial, sesiones de "chat" entre los alumnos y el correo electrónico tradicional) para incrementar el acceso al aprendizaje y optimizar los recursos, principalmente humanos (profesores) sin disminuir la calidad de la enseñanza.
Este es el modelo educativo que sirve de guía para cualquier estudio de implementación del NTIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, y aunque diversos autores han señalado las bases teóricas que lo fundamentan, es necesario conocer también sus limitantes y analizar cada uno de los factores involucrados en comparación con el papel tradicional de los mismos:
1.- EL PROFESOR: En el esquema tradicional, el profesor es el centro del proceso de enseñanza, y en muchas ocasiones se convierte en el emisor, el mensaje e incluso en el medio en el proceso de la comunicación. En este nuevo sistema, al profesor se le considera un facilitador en el proceso que, al poner a disposición de los alumnos herramientas tecnológicas, información abundante y objetivos claros, en ocasiones reduce su papel al de un estudiante más que aprende simultáneamente con el grupo.
2.- EL ALUMNO: Pasa de ser un "pasivo receptor de información" a ser el elemento fundamental de este proceso de aprendizaje. Se pretende responsabilizar al alumno de su propio avance, poniendo todos los elementos de apoyo e información a su disposición, reduciendo en ocasiones la enseñanza a una simple autoinstrucción.
3.- EL GRUPO: En este modelo el grupo tradicional puede llegar a desaparecer, siendo substituido por una comunidad virtual que trasciende las barreras del tiempo (ya que generalmente es asíncrona) y del espacio (es remota con respecto a la fuente de información). Se señala particularmente que la interacción no desaparece, sino que es canalizada por las NTIC y favorecida precisamente por la oportunidad que ofrece de convertirse en una interacción flexible, meditada y libre de barreras tradicionales como: presiones sociales sobre alumnos en desventaja, tamaño limitado del grupo y diferencias culturales.
4.- LOS MEDIOS: Para algunos autores, estos son los verdaderos protagonistas del proceso. La verdad es que, despojados de la vistosidad que les confiere su reciente invención y su rápida actualización son sencillamente herramientas que ponen la información más al alcance del alumno y le permiten comunicarse de maneras nuevas. Este punto es la razón de las principales discrepancias entre los defensores de este modelo educativo, ya que es complicado caracterizarlos adecuadamente y definir criterios para su utilización óptima. Probablemente esto se deba a la velocidad con la que surgen innovaciones en las NTIC, o la resistencia natural a comparar estos medios con sus predecesores y emplearlos con objetivos semejantes.

El elevado costo de las NTIC y su rápida obsolescencia hacen prohibitivo un compromiso definitivo para su empleo.
Es indudable que la implementación de este modelo en la práctica presenta retos desconocidos en la educación tradicional. Desde los problemas que tienen su origen exclusivamente en la tecnología (muy comunes en nuestro país considerando la incipiente infraestructura de datos con la que se cuenta) hasta la disciplina del autoestudio que, desafortunadamente, no es la norma en la mayoría de los estudiantes, se presenta la situación de que en algunas instituciones de nuestro país que aplican este modelo, los docentes no están obligados a conocer el contenido del curso que se supone están impartiendo, ya que son solamente "facilitadores".
Numerosos autores han advertido sobre este riesgo. Se señala de manera persistente que las tecnologías que se dirigen a incrementar el acceso a la educación por lo general producen una disminución en la calidad de la misma.
Tecnología Aplicada en el Aula: El Caso de la Universidad de Ottawa
La Universidad de Ottawa ha aplicado la tecnología educativa de una manera substancialmente diferente a la "educación virtual". Su modelo está basado en tecnologías de comunicación e interacción en tiempo real sin incorporar la mayoría de las herramientas que permitirían una comunicación asíncrona. Esta limitante los obliga a renunciar a la mayoría de los recursos de auto-aprendizaje, pero destaca su efectividad tanto en la educación a distancia en tiempo real como en la educación presencial.
Este modelo gira alrededor del "Salón de clases informatizado", que se emplea en las dos modalidades antes descritas e incorpora las siguientes innovaciones:· Cámaras de video.- En el aula local y la remota, que enfocan al maestro desde la parte posterior del aula, al maestro desde la parte superior y al grupo desde el frente.· Pantalla interactiva.- Esta pantalla, innovación de uno de los profesores de la universidad mencionada, permite emplear marcadores virtuales sobre una pantalla de computadora amplificada con proyección posterior. Tanto el profesor local como el remoto pueden compartir datos, ver a sus grupos y editar el contenido en la pantalla. · Teclados de respuesta..- Permiten evaluar a los grupos local y remoto en tiempo real.· Apoyo en Internet.- El intercambio de datos puede ocurrir a través de este medio para evitar la instalación de costosas líneas dedicadas.
Aplicación del Modelo:
Este modelo no se percibe como un rompimiento radical con respecto al tradicional, ya que las NTIC funcionan supeditadas a la labor del docente, que se concentra en preparar los materiales que expondrá y no en los medios. La tecnología en este caso tiene una curva de aprendizaje óptima para una incorporación gradual en los diferentes métodos de enseñanza.
En la modalidad presencial, el sistema tiene muchas fortalezas, ya que facilita la comunicación audiovisual, la interpretación de gráficos y el trabajo en equipo. La tecnología permite además que los alumnos tengan acceso al material preparado por el docente sin pérdida de calidad.
Sin embargo, es en la modalidad a distancia en donde el sistema se emplea con un máximo de beneficios. El esquema se basa en la impartición de la misma clase a un grupo de manera presencial y a un grupo que se encuentra ubicado en uno de los campi rurales de la universidad. Ambas clases interactúan con sendos profesores que exponen el mismo tema compartiendo su material. Esta estrategia presenta las siguientes ventajas:
La Interacción entre los estudiantes es auténtica y simultánea.
El trabajo se realiza en horarios definidos y no depende de la disciplina del autoestudio.
La actividad conjunta favorece en ambos locales la atención y la participación de manera espontánea. En ocasiones, el sentido de competencia favorece la iniciativa en el estudio previo de los temas tratados.

Los medios para el proceso de enseñanza-aprendizaje son simples herramientas que ponen la información más cerca del alumno y le permiten comunicarse de maneras nuevas.
El rendimiento tiende a ser semejante, ya que el grupo remoto, a pesar de no contar con las ventajas relativas del grupo cercano al instructor de más alto nivel, se prepara para tener un desempeño satisfactorio en las sesiones de aprendizaje simultáneo.
Como se puede ver, este modelo no pretende eliminar el papel central del profesor, ni emplea la tecnología como sucedáneo de la comunicación entre estudiantes y docentes. Sin embargo, las NTIC siguen presentes en su papel idóneo: como elemento auxiliar en el proceso de comunicación y como factor multiplicador del aprendizaje. De este modo, la eficiencia de la educación se incrementa (ya que se aumenta el número de estudiantes beneficiados) sin perder su eficacia (porque la elevada calidad del docente y del material son un prerrequisito para su aplicación).
Desde el punto de vista tecnológico, la inversión en equipo es gradual, ya que no es necesaria una transformación total para empezar a recibir los beneficios y se es menos vulnerable a la obsolescencia, ya que la estructura básica de comunicación puede acomodar innovaciones informáticas (de software).
Otro factor trascendente al evaluar la factibilidad de un modelo como este es la aplicación en contextos donde se cuenta con una planta docente altamente preparada para la enseñanza tradicional. Normalmente, cualquier intento de reformar la manera en que el docente conduce su clase es enfrentado con una natural resistencia. Considerando esto, una educación centrada en los medios representaría el mayor impacto. Por otro lado, el último esquema es menos ajeno a la enseñanza tradicional, porque emplea métodos y materiales semejantes, creados por los mismos profesores que los aplican. Con la experiencia, el medio tiende a volverse invisible para el docente, en vez de representarle una amenaza.
Conclusiones:
Ambos sistemas constituyen propuestas innovadoras pero también presentan serias limitantes. La aplicación de un modelo de "educación virtual", aunque puede ser ventajosa en un esquema que busca la optimización de recursos, llega a impactar gravemente la calidad de la enseñanza, además de que requiere un esfuerzo significativo por parte del estudiante. Si bien puede ser aplicado en programas de postgrado o en poblaciones estudiantiles con obstáculos especiales, difícilmente puede ser viable como una alternativa a los métodos actuales en estudios de pregrado. El uso de herramientas de enseñanza como apoyo a la labor del profesor presencial, por otro lado, es claramente la posibilidad más atractiva a corto plazo, ya que no representa un rompimiento con los métodos tradicionales y no requiere de una revolución en las responsabilidades de los docentes o los estudiantes. La aplicación de las NTIC en el aula tiene también la ventaja de que da cabida a nuevos métodos de enseñanza más dinámicos, que involucran más al estudiante y simulan las experiencias que vivirán en el medio profesional.
Los dos esquemas existen en el presente, tanto en aplicación universal como en proyectos prototipo, y cuentan con suficiente apoyo y base de investigación como para ser considerados seriamente. Sin embargo, solamente un estudio cuidadoso de nuestro entorno educativo nos permitirá identificar cómo pueden ser implementados en diferentes instituciones de manera óptima, así como también cuáles son más sustentable a futuro de acuerdo a los retos actuales de la enseñanza en nuestro país.